Modern bir okulda fırsat eşitliğini sağlamak mümkün mü?
Her zaman eşitlikten, eğitim başarısının çocuğun hangi ailede büyüdüğüne bağlı olmaması gerektiğinden bahsediyoruz. Ama kabul edelim, okul eğitiminde güzel raporlarda değil de gerçek eşitlik var mı? Öğrencinin kazancının her şeyde tezahür ettiği ailelerin mali durumundan başlayarak: giyim, boş zaman ve hatta okuldaki hazırlık düzeyi.
İçindekiler
Eğitimde Fırsat Eşitliği Nasıl Olmalı?
Eğitim öğretim hayatında fırsat eşitliği gerçek anlamda mümkün mü?
İlk bakışta tüm öğrenciler eşittir. Ama öyle mi? Depositphotos.com tarafından illüstrasyon
Varlıklı Çocuklar Avantajlı mı?
Daha varlıklı ailelerin çocukları daha çok tercih edilir, çünkü ebeveynleri bir şekilde okula yardım edebilir, hatta onu yüceltebilir. Dolayısıyla sahte değerlendirmeler, çocuğa karşı daha küçümseyici bir tutum ve hatta belki de neredeyse gümüş bir tabak ve bir önlük üzerinde sunulabilir (Tabi ki ironi yapıyoruz). “Basit” bir aileden başka bir çocuk, böyle bir farkı fark edemez ve çoğu zaman tembelleşir, kimse onu takdir etmediğinde denemek için bir neden görmemesiyle tembelliğini açıklar.
Dijitalleşme, her zaman bireyselleştirilmiş öğrenme yoluyla eşitliğe ulaşmanın yeni bir aracı olarak görülmüştür. Bugün herkes, tam zamanlı okul yerine “yoksullar için” çevrimiçi rezervasyon alacağımızdan korkuyor. Geleneksel eğitim yalnızca çözücü seçkinler için geçerli olacaktır.
Dürüst olmak gerekirse, bu korku hikayelerine inanmıyorum. Mevcut sistemde köklü bir değişiklik için herhangi bir ön koşul yoktur, tüm önlemler geçicidir ve çevrimiçi eğitim öğretmeni “devirmeyi” amaçlamaz. “Dijital” öğretmeni rahatlatmaya ve çocuklarla yaratıcılık ve etkileşim için zaman kazanmaya yardımcı olur. Sadece anlama arzusu gerektiriyor.
Kişiselleştirme fikirlerine dayalı olarak dijital ekosisteminizi oluşturmak için de arzuya ihtiyaç vardır; bu, eşitsizlik sorununu gerçekten çözemezse de kesinlikle düzeltebilir.
– çocuklar görevleri uzaktan çözebilirler, bir şeyler ters giderse kimse onlara gülmez;
– İstenen sonucu elde etmek için görevi birkaç kez çözebilirsiniz;
– Yazılı olarak öğretmenden geri bildirim almak daha kolaydır: öğretmen konsantre olabilir, diğer öğrenciler ve öğretmenler tarafından dikkati dağılmayacaktır, okul koridorlarında gürültü ve gürültü olmayacaktır;
– okul müfredatında başarılı olanlar, daha ilginç ve karmaşık görevleri, hatta Olimpiyat düzeyinde bile çözebilirler;
– çok seviyeli içeriğin kullanılması bir “başarı durumu” yaratmanıza olanak tanır;
– Hastalık nedeniyle dersi kaçıran çocuklar geride kalmayacak, sınıf arkadaşlarıyla aynı dalga boyunda kalacaklar.
Dijital Gelişmelerde Fırsat Eşitliği
Geçenlerde okula geldim – iki yıl önce Pedagoji Üniversitesi’nden mezun olduktan sonra. Maalesef üniversitede öğrencileri dijital gerçekliğe hazırlayan konular yoktu. Henüz okuldayken bir bilgisayar okulunda okuduğum için şanslıydım. Artı, ikinci yıldan itibaren hem çevrimiçi hem de yüz yüze öğretmen olarak çalıştı.
Belki de, eski öğretim prensibinin “her şeyi biliyorum – yaptığım gibi yap” ın “bunu kendin yapmana yardım edeceğim” ile değiştirilmesi gerektiğini anlamama neden olan özel ders deneyimiydi. Öğretmen, öğrenciye rehberlik eden ve bir kişi olarak kendisini geliştirmesine yardımcı olan, materyali kendi hızında öğrenmede hareket eden bir akıl hocası olur.
Öğretmen olarak çalışırken, öğrencilere her zaman okulda neler kaçırdıklarını sordum. Ve aynı cevabı her duyduğumda: “Süre yeterli değil anlamak için vaktimiz yok, öğretmen Avrupa çapında dörtnala koşuyor.” Bu nedenle, bireysel dersler için bir talep var. Çocuğun sadece bir başarı durumu yaratmasına değil, aynı zamanda materyali anlamasına da yardımcı olurlar.
Peki aynı başarıyı toplu okulda nasıl elde edersiniz? Bana öyle geliyor ki cevap açık: sınıfta, ev ödevlerinde veya hatta tasarım çalışmasında “sayı” yı uygulamaya çalışın, onunla geleneksel yaklaşım arasında bir orta yol bulun.
Örneğin, geometri derslerinde sık sık çizimler yaparız, ancak tüm çocuklar bunları doğru okuyamaz. Bu durumda, slaytta bir çizim ve görevi daha iyi yeniden oluşturmaya yardımcı olacak bir 3B model ile hazır bir resim kullanmak daha uygundur. 5-6. Sınıflardaki matematik derslerinde bazen matematik çizgi filmleri izliyoruz ve garip bir şekilde çocuklar bu tür etkileşimli eklemelerden sonra materyali bir ders kitabı ve çalışma kitabıyla çalışırken olduğundan daha iyi hatırlıyorlar.
Kişiselleştirme bilgisayarlar olmadan mümkündür. Örneğin, bağımsız bir çalışma yazma zamanı geldiğinde, görevlerin zorluk seviyesini belirtiyorum: A – “3”, “B” – “4” ve “C” – “5” için görevler. Bu iş yapma yöntemi matematik öğretmenim tarafından da kullanıldı, ancak daha önce herkese hangi görevleri tamamlaması gerektiğini atadıysa, o zaman çocuklar için bu tür sınırlar koymam. Zorluk seviyesini kendileri seçerler. Kanımca, sıralama ve seçim yapma, öğrenciye güçlü yönlerini nasıl yeterince değerlendireceğini öğrenme fırsatı veriyor, bu da daha sonraki yaşam için çok faydalı.
Fırsat eşitliği : Sonuç
Dijitalleşme ne kötü ne de iyidir. Bu sadece bizim ve çocuklarımızın yaşadığı gerçekliktir. Bir yetişkin, öğrencileri için ilgi çekici kalabilmek için zamana nasıl ayak uyduracağına dair bir örnek oluşturmalıdır. Öğrenci eşitliği ile ilgili haberimizi okudunuz. Daha fazla haber için sayfayı aşağı kaydırın yada buradan ana sayfaya dönün.
